不要逼孩子“刻苦學習”

　　中國古人在教導孩子學習的問題上，流傳下很多古訓：

　　“頭懸梁，錐刺骨。”

　　“梅花香自苦寒來。”

　　“十年寒窗苦。”

　　“十年冷板凳。”

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”

　　雖然這些古訓的原義旨在教導人們向那些有毅力的人學習，在學習上要用功。但是這些古訓在無意間卻傳遞著錯誤文化信號：學習是一種痛苦的行為，一個人要想在學習上取得成功，就必須忍受痛苦。這里暗含的邏輯假設是，一個人忍受痛苦的能力，與他的學習成績成正比，也就是他忍受痛苦的能力越強，那他在學業上取得成功的可能性就越大。

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　　而事實的結果是，我們看到絕大多數孩子往往并不接受這套教育方式，他們對于學習產生的是一系列的厭煩、恐懼和焦慮。那如果我們換一種方式：

　　當一個孩子幸運的話，在他的生命早期，有人向他傳達了關于學習的正確的理念，并且在學習時有人正確地指導，使他把學習與快樂聯結在一起。人是一個有機體，控制有機體行為的核心法則是：“逃避痛苦，追求快樂。”因此，為了尋找快樂，他會自動去進行學習的行為，由于他做的多了，自然學習的知識就多了；由于實踐的機會多了，學習的能力自然就增強了。當他開始學校的學習生涯時，他已經具備了學習的能力，他會輕松地適應學校的生活。由于他愛學習的行為，恰恰符合我們文化的要求，他被老師表揚，被同學羨慕，被家長喜歡，最幸運的是這個孩子自己也認為自己有毅力、聰明、有天賦。他簡直像上了天堂。

　　相反，一個孩子如果非常不幸的話，在他生命早期，沒有人向他傳達關于學習的正確理念，也沒有人給予他正確地指導，他所受的教育與指導都是錯誤的：他周邊的人都告訴他學習是一件苦差事，要想學習好就必須能忍受巨大的痛苦，在他還沒有找到學習的快樂與意義時，作為一種逃避痛苦追求快樂的自然生物，他理所當然從學習上逃開了。而我們的文化卻對他的這種行為給予否定性評價。他周圍的人都會對他的這種“不學習”行為進行干預，輕的好心規勸，嚴重的要對他進行打罵，同時會指責這個孩子沒有毅力，并且會上升到人格的高度來評價他，說他沒有出息。而最不幸的是這個孩子自己也不知道是怎么回事，逐漸他會完全接受人們對他的評價。他認為自己很笨，不是學習的材料，進而他會堅信自己沒有毅力（他認為要學習好的人都是有毅力的人）。最后，他在內心里鄙視自己，認為自己沒有出息，他們羨慕那些學習好的人，認為他都是比自己強的特殊人，他們做的事而自己做不到，因而他會陷入深深的自卑之中。他等于下了地獄。

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　　一本前蘇聯心理學家寫的書，書名叫《學習與興趣》，其中提到學習興趣是培養出來的，而決不是天生的。當一個人的生命早期，接觸到某種東西，如果他能做得來找到勝任感，如果他再找到美感，那就會鼓舞他繼續做下去。時間一長，當他一做該事情，就產生生理上的快感，此時“興趣”就在他身上誕生了。

　　我們家長在教育孩子學習的事情上，要認識到，孩子學習什么知識其實并不重要，比知識重要十倍的是孩子的學習能力，而比學習能力重要十倍的是孩子的學習興趣。而我們一旦在孩子身上培養出了學習興趣，那學習能力就非常容易培養起來。而有了學習能力和興趣，那學習知識就是一個快樂的旅程，他會易如反掌地學會他想學的任何知識。

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